教學(xué)是教育的核心內(nèi)容，也是包括高等學(xué)校在內(nèi)的一切教育機(jī)構(gòu)存在的立身之本，在新時(shí)代肩負(fù)著高校立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

　　自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來(lái)，延續(xù)數(shù)千年的傳統(tǒng)教育時(shí)空觀逐漸改變甚至完全顛覆，教學(xué)與信息化的融合不僅持續(xù)沖擊和蠶食著傳統(tǒng)教學(xué)的陣地，在線教育教學(xué)更顯示出解決教育公平，實(shí)現(xiàn)教育大同，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的巨大潛力和能量。

　　從時(shí)代的橫截面和教育的大歷史觀角度看，作為教育信息化的關(guān)鍵組成部分，教學(xué)信息化或者說(shuō)在線教育教學(xué)撬動(dòng)的其實(shí)是工業(yè)文明體系下的“流水線”規(guī)模化培養(yǎng)模式，教與學(xué)的嬗變正由單線程變成了多線程，由中心化轉(zhuǎn)變?yōu)槿ブ行幕蓸?biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化……

　　計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)理念已經(jīng)開(kāi)始深刻滲透教育本身并預(yù)示了學(xué)習(xí)革命的未來(lái)，而千百年以來(lái)的教育夢(mèng)想——真正意義上對(duì)每個(gè)人的因材施教，個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐也在暗流涌動(dòng)。

　　如同農(nóng)業(yè)文明的家塾教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)文明的學(xué)校教育一樣，信息化新時(shí)代的教育輪廓也開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，即便我們?nèi)匀徊恢滥巧w頭后面的具體樣貌，僅就更加豐富多彩的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，更為量化的教學(xué)評(píng)價(jià)、更大范圍的教育公平等等，就難免讓人心生向往。

　　而對(duì)剛經(jīng)歷了新冠疫情“停課不停學(xué)”磨礪的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，直接面向人才培養(yǎng)的教學(xué)信息化除了成為“雙一流”背景下衡量高校整體辦學(xué)水平、形象和地位的重要標(biāo)志，更是打造新的學(xué)習(xí)范式，實(shí)現(xiàn)高等教育變革的利器。

　　后疫情時(shí)代，能否以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)一步系統(tǒng)性推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，破除慣性和惰性繼續(xù)深入探索在線教育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，甚至走出一條新路徑，是擺在眾多高校面前的重大課題。

　　—次意外契機(jī)

　　2020年5月的一天，因?yàn)樾鹿谝咔楸桓綦x在老家石家莊的廈門(mén)大學(xué)2017級(jí)本科生小趙清晨六點(diǎn)半起床，簡(jiǎn)單的在屋里做了活動(dòng)，吃過(guò)早餐，在規(guī)定時(shí)間上學(xué)校的網(wǎng)課，除了跟老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容外，碎片時(shí)間里還能跟參加創(chuàng)業(yè)大賽的同伴們溝通下分工。晚上除了看書(shū)、背單詞，就是上網(wǎng)上公開(kāi)課。

　　在這個(gè)學(xué)期中，他不但成績(jī)有所提高，還準(zhǔn)備好了保研的相關(guān)材料，上完了一門(mén)有機(jī)化學(xué)的公開(kāi)課，備考GRE，并抽出了大量的時(shí)間和精力參加學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)大賽。

　　他坦言，除了剛開(kāi)始有點(diǎn)不適應(yīng)外，越往后越感覺(jué)因?yàn)闇p少了物理上通勤，并且不用顧忌整齊劃一的熄燈時(shí)間等，反而可以更加充裕的安排自己的生活和學(xué)習(xí)，這也是他很多同學(xué)的共識(shí)。

　　在這個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)近三億師生都像小趙一樣，走上一條所有中國(guó)的教育者與受教育者從未走過(guò)的路——暫時(shí)完全脫離現(xiàn)實(shí)課堂的在線教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)了一次史無(wú)前例的線上教育大遷徙。

　　這次嚴(yán)重的突發(fā)公共衛(wèi)生事件在對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成重大打擊的同時(shí)，卻意外成為教學(xué)信息化、在線教育教學(xué)的發(fā)展契機(jī)。

　　應(yīng)該說(shuō)在2020年之前，教學(xué)信息化、在線教育教學(xué)在高校的地位是微妙的，發(fā)展是漸進(jìn)的，雖然官方有政策，高校有想法，師生有需求，但習(xí)慣的力量是巨大的，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的慣性思維下，教學(xué)信息化更多的被認(rèn)為是錦上添花的有益補(bǔ)充，有能力、有想法的高校就多做些，沒(méi)有的就少做些或者不做，無(wú)傷大雅。

　　從根本上說(shuō)，需求是推動(dòng)發(fā)展的第一動(dòng)力，缺乏關(guān)鍵性的應(yīng)用場(chǎng)景是教學(xué)信息化、在線教育教學(xué)難以延展和發(fā)揮的關(guān)鍵。

　　直到被新冠疫情逼上梁山，在線教育教學(xué)終于走到臺(tái)前，雖然一開(kāi)始不免磕磕絆絆，但最終撐住大局。不但在疫情階段性勝利時(shí)交出了滿意的答卷，還化危機(jī)為契機(jī)，通過(guò)此次在線教育理念的“思想啟蒙”運(yùn)動(dòng)，促使全社會(huì)達(dá)成了大力發(fā)展教育信息化、高校大力發(fā)展教學(xué)信息化，加強(qiáng)在線教育實(shí)踐、研究和培育的空前共識(shí)，為中國(guó)教育的深層次、系統(tǒng)性變革埋下了伏筆。

　　在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)家、學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種教育方式的可行性，老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)原來(lái)還可以這樣做，在最初的不適應(yīng)后借助龐大的信息化資源和豐富的表現(xiàn)互動(dòng)形式，反而找到了新的卓有成效的教法，并深刻感受到這種模式所蘊(yùn)含的巨大潛力。

　　反倒是作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民的大學(xué)生們自然過(guò)渡、習(xí)以為常、輕松駕馭甚至樂(lè)在其中。從某種程度上說(shuō)，受教育者們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，反而是我們傳統(tǒng)的教育體制機(jī)制、教育模式滯后了信息化時(shí)代的教育變革。

　　更大的問(wèn)題在于，后疫情時(shí)代超大規(guī)模在線教育演練戛然而止，在線教育教學(xué)的倒逼式場(chǎng)景消失，一切又會(huì)回到之前嗎？

　　答案當(dāng)然是否定的，在全球疫情依然嚴(yán)重的情況下，起碼對(duì)于教學(xué)信息化、在線教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，來(lái)自于各個(gè)維度的重視程度、投入力度已經(jīng)陡然增大。

　　一個(gè)系統(tǒng)工程

　　在高校信息化中，通常按照功能約定俗成的切成三個(gè)最基本部分，分別是管理信息化、教學(xué)信息化和科研信息化。

　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)信息化被定義為運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，為學(xué)生建立開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。它最早可以追溯到電化教育。

　　相關(guān)人士表示，早期的教學(xué)信息化以電化教育、多媒體教學(xué)為主，用以輔助教師的課堂教學(xué)。

　　20世紀(jì)初，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)精品課程、各類網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)為特色，教學(xué)信息化實(shí)現(xiàn)了將課堂從教室搬到網(wǎng)上，學(xué)生在任何地方通過(guò)收看網(wǎng)課，聽(tīng)取教師的講解。

　　2012年，隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為教學(xué)信息化的關(guān)注點(diǎn)，混合式教學(xué)得到大力推進(jìn)。

　　新冠肺炎疫情期間，“停課不停學(xué)”帶來(lái)了一場(chǎng)全民上網(wǎng)課的浪潮，極大的促進(jìn)了在線教育教學(xué)，但隨著各項(xiàng)工作回歸常規(guī)，這股在線教育教學(xué)的熱潮有了明顯回落，以北師大某教學(xué)平臺(tái)為例，每學(xué)期活躍課程數(shù)量從疫情期間的860余門(mén)減少到260余門(mén)。盡管如此，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”、智慧教育等理念成為下一個(gè)階段教學(xué)信息化的發(fā)展方向。

　　教學(xué)信息化經(jīng)常會(huì)被混淆為信息化教學(xué)，實(shí)際上，信息化教學(xué)只是教學(xué)信息化的重要組成部分。相對(duì)于管理信息化的垂直化，科研信息化的扁平化，新時(shí)代的教學(xué)信息化“鏈路”相當(dāng)長(zhǎng)，是由教學(xué)制度信息化、教學(xué)管理信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)模式信息化等組成的生態(tài)閉環(huán)。

　　如果從部門(mén)上看，教學(xué)信息化涉及高校教務(wù)處、網(wǎng)信辦、教學(xué)研究中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生處、國(guó)際處、繼續(xù)教育學(xué)院、本科生院、研究生院以及各具體院系等。

　　一個(gè)系統(tǒng)的鏈路越復(fù)雜，協(xié)同起來(lái)越困難。如果不能協(xié)同指揮，系統(tǒng)推進(jìn)，而是各行其是，政出多門(mén)，必然會(huì)造成效率低下甚至目標(biāo)錯(cuò)亂。

　　這其中，教務(wù)部門(mén)一般被認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)信息化的中樞系統(tǒng)，而作為高校信息化的大管家，信息化部門(mén)與教務(wù)部門(mén)之間的關(guān)系尤其值得關(guān)注和探討。

　　在很多高校中，教務(wù)部門(mén)將信息化需求委托給信息化部門(mén)，但由于信息化部門(mén)對(duì)于教務(wù)需求的不熟悉，產(chǎn)生摩擦和問(wèn)題；而有的高校則是由教務(wù)部門(mén)單獨(dú)負(fù)責(zé)教學(xué)信息化的部分事宜，直接對(duì)接廠商，卻可能導(dǎo)致對(duì)信息化技術(shù)不熟悉，完全被廠商牽著鼻子走。另外，由于教務(wù)部門(mén)對(duì)于技術(shù)不夠敏感，經(jīng)常滿足于夠用就行，教學(xué)信息化的技術(shù)更新往往陷入遲滯狀態(tài)。

　　北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部信息通訊中心副主任宋式斌認(rèn)為，教學(xué)信息化的核心是教學(xué)，因此教務(wù)處、研究生院等教學(xué)部門(mén)才是教學(xué)信息化的核心和根本，需求由它們提出，信息化部門(mén)協(xié)作落實(shí)。

　　在這個(gè)過(guò)程中，信息化部門(mén)要甘作幕后英雄，幫助教學(xué)部門(mén)出成績(jī)，亮成果，讓教學(xué)部門(mén)真正從教學(xué)角度主動(dòng)考慮信息化融合，才是教學(xué)信息化的良性發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　同時(shí)，要特別關(guān)注當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的提法。深度融合，不是技術(shù)的簡(jiǎn)單部署和覆蓋，而是從深層次考慮信息化支撐教學(xué)的需求，緩解甚至解決教學(xué)當(dāng)中遇到的信息化可解決的難題。

　　當(dāng)然，該觀點(diǎn)并不能代表共識(shí)。在采訪中，不少高校信息化部門(mén)相關(guān)人士也認(rèn)為，一方面，教務(wù)部門(mén)還是滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于會(huì)沖擊固有教學(xué)秩序而造成他們工作混亂和麻煩的教學(xué)信息化并不是特別“感冒”，從潛意識(shí)里不愿提出需求，在技術(shù)更新方面更是缺乏主觀能動(dòng)性。

　　另一方面，由于缺乏技術(shù)能力、前瞻性和敏感度，要么提出的需求脫離實(shí)際，要么落后于時(shí)代，兩個(gè)部門(mén)很難達(dá)成一致，這就造成了作為高校信息化主干的教學(xué)信息化經(jīng)常處于一種搖擺的不穩(wěn)定狀態(tài)，難以有序跟進(jìn)和發(fā)展。

　　一條破局之路

　　基于教學(xué)信息化的系統(tǒng)性、復(fù)雜性，任何部門(mén)的單打獨(dú)斗都難見(jiàn)成效，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)該是破局之路。

　　大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化中心主任張巍認(rèn)為，高校信息化應(yīng)該是一盤(pán)棋統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)。任何部門(mén)的信息化需求和建設(shè)都應(yīng)該是在符合學(xué)校信息化總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上完成。

　　開(kāi)展教學(xué)信息化，也應(yīng)做好部門(mén)和業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌，包括本科和研究生教學(xué)管理的統(tǒng)籌，教學(xué)資源管理的統(tǒng)籌，教學(xué)和學(xué)生管理的統(tǒng)籌，校級(jí)平臺(tái)和二級(jí)單位平臺(tái)的統(tǒng)籌等。

　　這就要求信息化部門(mén)和各相關(guān)部門(mén)都站在學(xué)校的高度，站在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，信息化部門(mén)做好項(xiàng)目統(tǒng)籌和建設(shè)指導(dǎo)，做好公共支撐平臺(tái)的建設(shè)和保障，各業(yè)務(wù)部門(mén)加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，主動(dòng)作為，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，一體化開(kāi)展教學(xué)信息化的建設(shè)。

　　曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)信息化部門(mén)負(fù)責(zé)人，現(xiàn)任北京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)的黃國(guó)華也認(rèn)為，信息化建設(shè)需要學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭抓總，做好頂層設(shè)計(jì)，明確責(zé)任分工；需要教務(wù)處、科技處這樣的業(yè)務(wù)部門(mén)通力配合，精準(zhǔn)梳理業(yè)務(wù)需求；需要學(xué)校信息化、國(guó)資、招投標(biāo)等部門(mén)組織實(shí)施。

　　具體到教學(xué)信息化，離不開(kāi)信息化部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)接入、無(wú)線覆蓋以及帶寬支持，離不開(kāi)各教學(xué)單位對(duì)師生的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，離不開(kāi)持續(xù)不斷的課程與教學(xué)資源建設(shè)。只有好的設(shè)計(jì)，只有強(qiáng)的合力，才能更好地推進(jìn)高校信息化建設(shè)。

　　雖然講述的角度各異，但殊途同歸。首先，高校特別是領(lǐng)導(dǎo)層要重視教學(xué)信息化，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。其次，要強(qiáng)調(diào)協(xié)同指揮，統(tǒng)一目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況明確責(zé)任分工。再次，加強(qiáng)各部門(mén)工作人員、各院系師生信息素養(yǎng)的提升，使之成為整個(gè)教學(xué)信息化系統(tǒng)的粘合劑和發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　正如相關(guān)專家所言，今年正值面向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、“十四五”的開(kāi)局之年，亟需轉(zhuǎn)換思維模式，秉持“系統(tǒng)觀念”，提升對(duì)信息化教育教學(xué)的總體認(rèn)知，全面梳理學(xué)校教育、課程教學(xué)、數(shù)字校園、信息化教學(xué)、混合教學(xué)等系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系，讓技術(shù)應(yīng)用回歸教育本身，探尋教育規(guī)律，聚焦人文關(guān)懷。

　　可以說(shuō)，教學(xué)信息化任重而道遠(yuǎn)，不僅需要破局的勇氣，更考驗(yàn)高校領(lǐng)導(dǎo)層在發(fā)展教學(xué)信息化整個(gè)生態(tài)方面要有“咬定青山”的定力，“敢為人先”的魄力，“利出一孔”的能力。如此，教學(xué)信息化這臺(tái)精密的儀器才能順利運(yùn)轉(zhuǎn)，成為中國(guó)教育提升和變革的底層邏輯。