2019年，山東大學(xué)改造完成的智慧教室登上了熱搜，全新人性化設(shè)計(jì)的教室桌椅，高科技智能化的多媒體設(shè)備，還有現(xiàn)代感十足的家具，讓它迅速成為了“網(wǎng)紅教室”，引來不少學(xué)生前去“打卡”。
無獨(dú)有偶，近期清華大學(xué)經(jīng)過改造后的三教（第三教學(xué)樓）也獲得了眾多網(wǎng)友的熱捧，富含韻律感的空間設(shè)計(jì)，隨處可見自由多元的學(xué)習(xí)空間單元都讓人眼前一亮。
針對新的融合式教學(xué)的要求，該教學(xué)樓的教室內(nèi)部都配置了能滿足線下與線上同時(shí)教學(xué)并進(jìn)行課堂互動(dòng)的設(shè)備，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入多元教學(xué)空間，通過“智慧”硬件和空間集成，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)化、資源共享、師生交互。
這些讓高考生向往、外校生羨慕、畢業(yè)生郁悶的智慧教室僅僅是數(shù)字化（智慧）校園的組成部分。
今年3月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知，引言開宗明義寫道：
高校數(shù)字化校園是在教育信息化2.0發(fā)展中，應(yīng)對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展需求，結(jié)合高等學(xué)校信息化發(fā)展實(shí)際，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范促進(jìn)教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，指導(dǎo)全國各高等學(xué)校充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，營造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、國際交流等方面的深度融合和創(chuàng)新應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研服務(wù)水平，提升科學(xué)決策和教育治理能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
數(shù)字化（智慧）校園當(dāng)然也僅僅是智慧教育的組成部分，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以智能技術(shù)賦能教育變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式的深層次變革，全面提升教育服務(wù)能力，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，形成智能時(shí)代泛在靈活、滿足個(gè)性化需求的教育新生態(tài)，這才能勾勒出智慧教育的基本形態(tài)和重要意義。
教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長雷朝滋在2021全球智慧教育大會(huì)的致辭中用“提升智慧教育境界，引領(lǐng)未來教育發(fā)展”這句話揭示了智慧教育與未來教育之間的關(guān)系。
雷司長指出，人類歷史上每一次的技術(shù)革命都全方位地重塑了社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，同時(shí)也對人的精神世界產(chǎn)生了巨大的影響。
智慧教育是立足當(dāng)前、面向未來、支撐新時(shí)代的教育。我們不僅要關(guān)注“物”，更要關(guān)注“人”，不僅要關(guān)注“教”，更要關(guān)注“育”。
發(fā)展智慧教育要以人為本，避免“唯技術(shù)論”，要密切關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用于教育給教師和學(xué)習(xí)者帶來的心理狀況、適應(yīng)能力和深層次需求的變化，要營造具有人文關(guān)懷的教育氛圍。
一言以蔽之：智慧教育引領(lǐng)未來！
如何界定教育的未來
教育的未來很難預(yù)測，卻讓人著迷。
這其中很重要的原因在于教育帶有很強(qiáng)的時(shí)代性特征，自我迭代的能力很差，比如農(nóng)業(yè)時(shí)代小規(guī)模的私塾制和工業(yè)時(shí)代流水線的班級制，前者有利于因材施教，后者便于規(guī)模擴(kuò)容。那么，信息時(shí)代到來了，新的教育模式會(huì)帶來什么驚喜呢？
遺憾的是，即便是從農(nóng)業(yè)時(shí)代過渡到工業(yè)時(shí)代，雖然教學(xué)環(huán)境在變，教學(xué)內(nèi)容在變，但教與學(xué)的形式和邏輯卻幾乎未有變化，如同包裹著堅(jiān)硬的外殼抵御著外來的沖擊。
信息時(shí)代直到目前的狀況也是如此，雖然以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)幾乎顛覆這個(gè)星球上的所有領(lǐng)域，唯獨(dú)教育等幾個(gè)少數(shù)領(lǐng)域依舊“頑固不化”，證明當(dāng)代教育沒有對日新月異的新技術(shù)“麻木不仁”的表現(xiàn)無非是白板代替了黑板，課件代替了板書，線下課程搬到了線上。
比較經(jīng)典的案例是慕課，這個(gè)2012年開始興起并于2013年前后進(jìn)入中國、號稱將要顛覆傳統(tǒng)教育的新理念，直到目前為止在全球領(lǐng)域依然在正規(guī)教育體系的邊緣踱步。
只有知道通往今天的路，我們才能清楚而明智地規(guī)劃未來。2019年，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《中國教育現(xiàn)代化2035》對“未來”教育添加了注腳，其中第八項(xiàng)“加快信息化時(shí)代教育變革”明確提出：
建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。
變革需要推動(dòng)，更需要契機(jī)。2020年初突如其來的新冠疫情將中國教育“逼上梁山”，在教育部的果斷決策下，近三億師生開始了史無前例的線上大遷徙和超大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。
疫情對于中國教育最“禍兮福所倚”的意義在于，在線教育獲得了在體制教育中充當(dāng)“正規(guī)軍”一展所長的機(jī)會(huì)，通過此次在線教育理念的“思想啟蒙”運(yùn)動(dòng)，促使全社會(huì)從上到下達(dá)成了大力發(fā)展教育信息化，加強(qiáng)在線教育實(shí)踐、研究和培育的空前共識(shí)，也為中國教育的深層次、系統(tǒng)性變革留下了基因、埋下了伏筆。
東京工業(yè)大學(xué)技術(shù)組在2019年開啟了一個(gè)未來愿景項(xiàng)目，暢想未來20年、50年和百年后的景象，其中一個(gè)未來場景是2040年“在家完成一切”，意思是人們不需要離開家就可以完成各種事情。然而在2020年，我們就已經(jīng)經(jīng)歷了“在家完成一切”和“隨處皆可辦公”的這兩個(gè)未來愿景。
這提醒我們，未來其實(shí)是一個(gè)相對的概念，看起來好像遠(yuǎn)在天邊，但很有可能會(huì)因?yàn)槟撤N突變甚至蝴蝶效應(yīng)而近在咫尺，教育能否可以應(yīng)時(shí)而變，取決于我們是否做好了準(zhǔn)備。
影響未來教育的三大要素
2020年經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來：關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》認(rèn)為未來二十年中，四種未來學(xué)校教育圖景分別為：學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心以及無邊界學(xué)習(xí)。
報(bào)告指出：更加個(gè)性化的未來學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化的教育系統(tǒng)。
未來的學(xué)習(xí)將會(huì)采用線上線下混合式教學(xué)方法，課程安排會(huì)更加靈活，學(xué)科界限、學(xué)習(xí)場所也將變得模糊。
學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋評估，成為自身學(xué)習(xí)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
學(xué)校仍然是教育系統(tǒng)的中心，保留大部分功能，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
由于數(shù)字化提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校工作人員可以更加專注于學(xué)習(xí)者的情感需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師和家長可以對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)溝通。
在上述內(nèi)容中，我們可以比較清晰的看到未來高等教育變革的三大關(guān)鍵要素：
01
新技術(shù)
21世紀(jì)以來，全球科技創(chuàng)新加速度持續(xù)增加，以人工智能、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)加速突破，使得人才和知識(shí)需要重新定義，打著深刻工業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)烙印的教育正在接受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
這其中，如同馬鐙和火槍深刻改變了古代和現(xiàn)代戰(zhàn)爭格局一樣，信息技術(shù)本身業(yè)已成為未來高等教育變革的關(guān)鍵要素。這其中又涉及新技術(shù)的應(yīng)用和鑒別問題。
比如當(dāng)前最讓人期待的人工智能+教育，清華大學(xué)教授、歐洲科學(xué)院外籍院士孫茂松就認(rèn)為：
我國疫情下的在線教學(xué)能夠交出滿意答卷主要得益于前些年教育信息化所取得的顯著成效，而非智能化的貢獻(xiàn)，其包含的真正的“智慧教育”成分非常少。其中，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)大數(shù)據(jù)的缺失是重要原因。沒有數(shù)據(jù)，人工智能“有勁使不出”。
因此他建議，應(yīng)探索建立學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)乃至全國性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的可能性，從而比較徹底地解決學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)性缺失問題。
又比如疫情當(dāng)中發(fā)揮了重要作用的在線教學(xué)，在疫情緩解之后迅速被習(xí)慣性放棄，一旦失去了應(yīng)用場景，在線教學(xué)的發(fā)展就難以為繼。就像清華大學(xué)副校長楊斌刊文寫道：
新冠肺炎疫情突如其來，在線教學(xué)成了“不得已而為之”的方式，師生一起接受了一次以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的大培訓(xùn)、大練兵，在社交隔離狀態(tài)下維護(hù)了正常的教學(xué)秩序，是大功一件。但隨著國內(nèi)疫情的有效控制，師生重返教室。在線教學(xué)的應(yīng)用，似乎又回到了疫情前，刀槍入庫、馬放南山。著實(shí)有些可惜。
他認(rèn)為，“我們需要自覺地思考和實(shí)踐，把在線方式融入日常教學(xué)，把在線當(dāng)作自然而然的一部分而非傳統(tǒng)教學(xué)的替代”。
而在當(dāng)前正在進(jìn)行的教師輪崗制度恰恰可能給在線教學(xué)提供了一個(gè)新的場景和機(jī)會(huì)，通過新技術(shù)的虛擬空間的管理、教學(xué)替代教師在物理空間的騰轉(zhuǎn)挪移，應(yīng)該是一個(gè)較優(yōu)的方案。
當(dāng)然，重視技術(shù)不是“唯技術(shù)”，尤其是在教育層面，要高度警惕新技術(shù)對于社會(huì)倫理和安全的挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)監(jiān)管和鑒別，保障師生的身心健康。
02
新體制
新教育模式的落地和發(fā)展需要土壤，互聯(lián)網(wǎng)+教育絕不僅僅是在線上進(jìn)行教學(xué)這樣一個(gè)“形”，想要真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的“形神具備”，就必須進(jìn)行深層次、系統(tǒng)性變革，其中最重要的就是管理體制創(chuàng)新和評價(jià)機(jī)制配合。
實(shí)際上，僅就在線教學(xué)為例，想要實(shí)際落地，達(dá)到與線下教育實(shí)質(zhì)等效，甚至青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，那就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。
比如，經(jīng)常進(jìn)行在線教學(xué)的教師都知道，學(xué)生面對著屏幕，想要達(dá)到在線教學(xué)的良好效果，傳統(tǒng)45分鐘的課時(shí)太長了，一般以20分鐘左右為宜。正常情況下這樣進(jìn)行教學(xué)，那么首先沖擊的就是學(xué)校的教學(xué)秩序，繼而帶來教務(wù)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法、教師利益等種種問題，而這只是在線教學(xué)相對于線下教學(xué)的小改變，但也表明兩者巨大差異對于傳統(tǒng)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)。
03
新素養(yǎng)
無論是技術(shù)的嬗變還是體制機(jī)制的創(chuàng)新，最終還是要依靠教育的主體——教師和學(xué)生能夠“接得住”、“用得好”才行，這其中，教師信息素養(yǎng)的要求已經(jīng)提升到前所未有的重要地位。
在疫情當(dāng)中我們應(yīng)該看到，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，大部分學(xué)生對于在線教學(xué)的接受程度相當(dāng)高，反而是很多教師左支右絀，手忙腳亂，這從某個(gè)側(cè)面也證明，我們教育教學(xué)策動(dòng)者，也就是教師這個(gè)角色的教育信息技術(shù)的接受度和引導(dǎo)力已經(jīng)開始落后于被教育者了。
未來的教學(xué)場景中，具體知識(shí)傳授方面的工作將更多的被信息技術(shù)所承擔(dān)和替代，教師的重心更多轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)培育、人格塑造等方面，成為名副其實(shí)的“靈魂工程師”。這意味著教師的定義和職業(yè)要求將全面更新和顛覆，需要我們做好充分的準(zhǔn)備。
未來教育狂想曲
我從不想未來，它來得太快。據(jù)說這是愛因斯坦的感慨。
的確，自愛因斯坦所在的二十世紀(jì)以來的世界變化實(shí)在太快、太大，如果將這一百多年放到整個(gè)人類文明的長河中可以用“彈指之間瞬息萬變”來形容了。
越是這樣，關(guān)于未來高等教育的發(fā)展模態(tài)越難預(yù)測，這就像那些互聯(lián)網(wǎng)先驅(qū)者們在當(dāng)時(shí)根本想不到僅僅50年之后，網(wǎng)絡(luò)竟然能夠如此大縱深、立體式的影響人類社會(huì)的發(fā)展。但是，基于現(xiàn)狀，我們至少可以發(fā)掘未來高等教育的幾個(gè)關(guān)鍵詞：
01
個(gè)性化教育
在教育公平和規(guī)模教育的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，將是人類在教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠想象到的最高目標(biāo)之一。
基于智能技術(shù)真正兼具農(nóng)業(yè)時(shí)代私塾制與工業(yè)時(shí)代的流水線教育兩者的優(yōu)勢，通過對被教育對象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對象的利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和精準(zhǔn)教育。
屆時(shí)，人工智能學(xué)習(xí)助手會(huì)根據(jù)你的學(xué)科、課程進(jìn)度、個(gè)人特點(diǎn)等進(jìn)行匹配性的自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而教師也可以在與之相連接的教學(xué)助理的幫助下了解每位學(xué)生的狀態(tài)，并給予相應(yīng)的幫助。
02
數(shù)據(jù)評價(jià)
數(shù)據(jù)作為智能教育的新要素將貫穿信息時(shí)代的全過程，并且重要性在不斷疊加，在教育層面，借助完整的教學(xué)、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)所形成的數(shù)據(jù)流有可能會(huì)成為教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力過程評價(jià)的核心依據(jù)，特別是因?yàn)橹懈呖冀Y(jié)果評價(jià)導(dǎo)致左右為難的中國教育而言，這將是破局的關(guān)鍵，同時(shí)也是擴(kuò)大正規(guī)教育途徑，引入更多社會(huì)力量均衡教育資源的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，想要達(dá)到這樣的效果，就必須要做好頂層設(shè)計(jì)，具備類似于規(guī)劃中教育專網(wǎng)這樣單一、安全的數(shù)據(jù)資源整合通道，當(dāng)然也需要體制、機(jī)制的創(chuàng)新。
03
區(qū)塊鏈可信體系
區(qū)塊鏈?zhǔn)菍⒚艽a學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)相結(jié)的一門技術(shù)，是分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、加密算法、共識(shí)機(jī)制等計(jì)算機(jī)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新應(yīng)用模式，本身具有不可篡改、全程留痕、可以追溯、集體維護(hù)、公開透明等特點(diǎn)，對于推進(jìn)學(xué)生征信管理、學(xué)籍管理、綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)術(shù)資質(zhì)證明具有重要價(jià)值，能夠解決教育領(lǐng)域中的信任問題，與數(shù)據(jù)評價(jià)一起構(gòu)建安全可信的教育體系，對于整合全球教育以及優(yōu)秀機(jī)構(gòu)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)分共享，拓展教育邊界都有重大影響。
04
虛擬現(xiàn)實(shí)
臉書（Facebook）創(chuàng)始人扎克伯格認(rèn)為，AR/VR將會(huì)超越智能手機(jī)和個(gè)人電腦，成為下一代主流計(jì)算平臺(tái)。雖然當(dāng)前提出的“元宇宙”充滿了濃濃的資本炒作味道，但不可否認(rèn)的是，VR、AR、MR（Mixed Reality，混合現(xiàn)實(shí)）等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必將在教育領(lǐng)域大行其道。
想象一下，你跟老師同學(xué)們共處于一個(gè)宇宙空間中，導(dǎo)師可以將所有人帶到任何一個(gè)人類已經(jīng)探明的星系或者星球上，講述這里的天文學(xué)原理和形成機(jī)制；又或者，你可以穿越時(shí)空，與任何一個(gè)科學(xué)史、文學(xué)史上的人物交流；再或者，你可以置身于火箭、機(jī)車、輪船的內(nèi)部，實(shí)地操作并檢測其運(yùn)行的各方面數(shù)據(jù)……這些不過是未來教育的小小場景，而你同時(shí)可以與全球相關(guān)學(xué)者、師生共同討論，通過全息投影共上一堂課，所有需要的資料都觸手可及。
05
腦機(jī)接口
基于這項(xiàng)技術(shù)對于教育的根本性顛覆，我們將其從本應(yīng)屬于虛擬現(xiàn)實(shí)組成部分單獨(dú)拿出來敘述。
在我們看來，人工智能的確可以改變教育的生態(tài)，但更多是輔助和增強(qiáng)，而真正有可能實(shí)現(xiàn)教育革命并摧毀現(xiàn)有教育模式的，是腦機(jī)接口，這是萬物互聯(lián)最終關(guān)卡，也是人類智能飛躍的關(guān)鍵技術(shù)。
通俗來說，腦機(jī)接口（Brain Computer Interface），指在人或動(dòng)物大腦與外部設(shè)備之間創(chuàng)建的直接連接，實(shí)現(xiàn)腦與設(shè)備的信息交換。
看起來好像沒什么，但設(shè)想一下，如果在人類大腦中植入一個(gè)微芯片，可以與大腦實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)、提取和刪除，微芯片的容量不用大，10GB容量就可以攜帶十幾個(gè)圖書館的書籍信息量。
假如這種技術(shù)在未來的五十年內(nèi)真能達(dá)到這樣的水平，這就意味著知識(shí)本身的傳授已經(jīng)毫無意義，現(xiàn)有教學(xué)模式下占據(jù)大部分時(shí)間的背誦、刷題、朗讀等模式都毫無意義，知識(shí)的應(yīng)用、分析以及人格、習(xí)慣的塑造等個(gè)性化培養(yǎng)將成為教育的根本目的。
總之，從智慧教育通往未來教育，將是一條充滿驚喜又步履維艱的道路，特別是教育作為國之大計(jì)，系統(tǒng)性改革難度極大的情況下。因此有必要繼續(xù)加強(qiáng)教育信息化引領(lǐng)作用，通過時(shí)代和科技的力量破解矛盾，達(dá)成共識(shí)，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。
中國教育網(wǎng)絡(luò) 作者：王世新
